Avalúo y evaluación
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Los instrumentos de esta página son de uso educativo. El sistema no emite calificaciones oficiales, decisiones académicas ni sanciones de manera autónoma.
Evaluación diagnóstica: pretest
Este pretest identifica su punto de partida. No afecta ninguna calificación y puede repetirlo cuantas veces desee.
Pretest de seis preguntas
Conteste con lo que sabe ahora. Al verificar recibirá recomendaciones de estudio.
Evaluación formativa
La evaluación formativa ocurre durante el recorrido y siempre ofrece retroalimentación explicativa: indica por qué una respuesta es correcta o incorrecta y qué contenido revisar.
Instrumentos formativos
- Preguntas de activación al inicio de cada módulo.
- Actividad de identificación visual.
- Tarjetas de vocabulario.
- Práctica guiada de cada módulo.
- Quizzes con retroalimentación inmediata.
- Foro de reflexión sobre adaptación.
Lista de cotejo de ejecución
Instrumento de observación para posiciones y pasos. Uso formativo.
Criterios observados: 0 de 10.
Evaluación sumativa: postest
Aplique el postest después de completar los cinco módulos para comparar su progreso con el pretest.
Postest de seis preguntas
Integre lo aprendido en los cinco módulos.
Proyecto final: mini lección de ballet
Descripción del proyecto
Diseñe una mini lección de ballet de 20 a 30 minutos que incluya objetivo observable, explicación, demostración, práctica, adaptación y evaluación. Entregue el documento por el medio que indique su curso.
Componentes obligatorios
- Objetivo de aprendizaje con verbo observable y criterio de logro.
- Explicación breve del contenido técnico o histórico.
- Descripción de la demostración, con espacio para video y su transcripción.
- Práctica guiada con repeticiones y conteo musical.
- Al menos una adaptación inclusiva.
- Instrumento de evaluación y tipo de retroalimentación.
Rúbrica analítica del proyecto final
Cada criterio se describe en tres niveles. La rúbrica orienta la retroalimentación del docente y no genera una calificación automática.
| Criterio | Dominio | Aceptable | Inicial |
|---|---|---|---|
| Claridad del objetivo | El objetivo usa verbo observable, criterio de logro y se alinea con el nivel del grupo. | El objetivo es observable pero carece de criterio de logro explícito. | El objetivo describe actividades y no aprendizajes verificables. |
| Exactitud del contenido | La información técnica e histórica es precisa y usa el vocabulario correcto. | La información es mayormente correcta con imprecisiones menores. | Hay errores técnicos que afectan la comprensión. |
| Secuencia didáctica | Las fases progresan lógicamente y los tiempos son realistas. | La secuencia es correcta, con desequilibrio en los tiempos. | La secuencia no respeta la progresión de dificultad. |
| Selección de estrategias | Las estrategias son variadas, pertinentes y justificadas. | Las estrategias son pertinentes pero poco variadas. | Las estrategias no se ajustan al objetivo. |
| Inclusión y accesibilidad | Incluye adaptaciones de apoyo, rango, tiempo, representación y expresión. | Incluye al menos una adaptación viable. | No contempla adaptaciones. |
| Calidad de la actividad práctica | La práctica es clara, segura, medible y conectada al objetivo. | La práctica es clara pero su conexión con el objetivo es parcial. | La práctica es vaga o presenta riesgos de seguridad. |
| Método de evaluación | Define instrumento, criterios y tipo de retroalimentación. | Define el instrumento sin detallar criterios. | No especifica cómo se evaluará el aprendizaje. |
Nota sobre el uso de los resultados
Todos los resultados de esta página son formativos y permanecen en su navegador. El website no emite calificaciones oficiales, no toma decisiones académicas ni aplica sanciones de manera autónoma. La decisión pedagógica corresponde siempre al docente.